SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE MUNDO NOVO: PROJETOS PEDAGÓGICOS: outubro 2008

segunda-feira, 20 de outubro de 2008

Resultado do 4º Concurso Municipal de Redação

A Secretaria Municipal de Educação parabeniza os alunos que participaram do 4º Concurso Municipal de Ração e em especial os que foram classificados.

CATEGORIA: 2º e 3º anos

1º: Amanda Lima Rodrigues Alves (Escola Municipal João Paulo II)
2º: Evelyn Oliveira Silva (Escola Municipal Elpídio Lopes Guimarães)
3º: Joel Cristóvam Nunes (Escola Municipal Elpídio Lopes Guimarães)

CATEGORIA: 4º e 5º anos

1º: Fernanda Oliveira Santos (Escola Municipal Santo Antônio)
2º: Milena Luzia Suzarte Lopes (Escola Municipal Mundo da Alegria)
3º: Jarine Santos Rodrigues (Escola Municipal Jorge Karoaglan)

CATEGORIA: 6º e 7º anos

1º: Márcia dos Santos Lima (Colégio Municipal Regional de Jequitibá)
2º: Magna Lopes da Silva Alves (Col. M. Olímpia Mascarenhas)
3º: Ana Carolina dos Santos Peixoto (Col. M. Regional de Jequitibá)

CATEGORIA: 8º e 9º anos

1º: Fabrício Coutinho Costa (Colégio Municipal Ibiaporã)
2º: Leônidas Sales de Almeida Oliveira (Col. M. Olímpia Mascarenhas)
3º: Aldo Souza Gonçalves (Colégio Municipal Regional de Jequitibá)

Parabéns!

Projeto didático 2008: A transformação do mundo começa em mim!

Sumário

Apresentação
Introdução
Objetivos
Justificativa
Metodologia de trabalho
Ações mobilizadoras
Referências

1 Apresentação

Neste trabalho apresentam-se o eixo norteador e o marco teórico do projeto didático 2008, destinado às escolas de ensino fundamental da rede municipal de educação, do município de Mundo Novo – Bahia, intitulado: “A transformação do mundo começa em mim”. Este projeto compõe-se de uma breve introdução, na qual, situam-se as bases teóricas, considerando a sua contextualização no cenário educacional brasileiro. Na seqüência, apresentam-se, os objetivos, a justificativa, a metodologia de trabalho e as linhas de ações.

2 Introdução

A educação formal tornou-se um desafio da sociedade contemporânea, que vem buscando dar-lhe um novo significado, com o objetivo de torná-la eficiente, capaz de atender às novas tendências. Entretanto, as políticas públicas para a educação não a encaram como uma ciência complexa que exige reflexões profundas e a ação de profissionais com formação especializada. Historicamente, o nosso país sofreu um verdadeiro esvaziamento da educação como ação transformadora, incutindo na consciência coletiva que a responsabilidade da escola é apenas transmitir informações, ensinar técnicas. Isso foi reforçado pelos anos de ditadura militar. Hoje, há pouco mais de vinte anos do fim da ditadura, a escola encontra-se à deriva. Ultimamente tem-se investido muito dinheiro na educação, mas isso não tem sido suficiente para socorrê-la.
Paulo Freire já sinalizava que o problema da educação brasileira não era falta de investimentos, mas sim histórico. Segundo Freire, a educação brasileira não nasceu, não tem história própria, é órfã de pai e mãe e enquanto não for gerada, nascida, ela não existirá de fato. Os mais otimistas acreditam que a escola existe e que cumpre o seu papel. No entanto, segundo Freire, a educação somente existirá de fato quando for de qualidade, promover a libertação, incluir todos indistintamente, quando a comunidade a assumir como parte de si mesma, quando o professor conquistar respeito, quando a escola for agente de TRANSFORMAÇÃO. Então, esta escola existe? Certamente não. O que existe é um fantasma que é rejeitado pelos alunos, odiado pelos professores e depreciado pela sociedade de modo geral.
Refletir sobre o papel da escola na sociedade é responsabilidade de todos, mas principalmente dos educadores e dos educandos. Portanto, é hora de tomar consciência de que precisamos fazer nascer entre nós a tão almejada escola transformadora, na qual educandos e educadores possam reconhecer-se como sujeitos capazes de dar novos sentidos, de construir a verdadeira história da educação.
Após a famigerada “educação para todos”, clichê e plataforma política dos governos pós-ditadura militar, os portões e as cadeiras das escolas estão disponíveis para todos, mas o modelo de educação ainda é aquele pensado para a burguesia. Isso torna o método educativo inadequado e ineficiente, gerando exclusão social. Consciente deste apartheid, o governo vem criando formas de compensar a falência do ensino público, através de cotas e favorecimentos para alunos oriundos de escolas públicas. Não se pretende aqui emitir qualquer juízo de valor sobre tais ações, quer-se simplesmente evidenciar a falência do sistema público de ensino.
Então, o que fazer? Uma possibilidade é escutar os conselhos do mestre Paulo Freire e buscar dar os primeiros passos em direção à uma educação TRANSFORMADORA. E como fazê-lo? Mobilizando os nossos interesses para este fim, ou seja, querendo. Este é o primeiro passo. O segundo é entender o que é uma educação TRANSFORMADORA.
Transformar é uma ação e como toda ação implica na força mobilizadora de um sujeito. Portanto, cada um dos sujeitos implicados no processo educativo pode ser sujeito da ação transformadora, ou seja, a transformação da educação depende da ação individual de cada um.
A relação da escola com o conhecimento vem demonstrando uma série de contradições, pois, na prática, a escola confunde conhecimento com mera informação. Isso não quer dizer que para se chegar ao conhecimento a informação não seja um dos degraus. Mas é certo que apenas a informação não é suficiente para se alcançar o conhecimento. Quando o indivíduo chega ao conhecimento de alguma coisa, ele transforma a suas ações, seu comportamento. Segundo Nogueira (2001, p. 17),

[...] os conteúdos estudados na escola são tratados apenas de forma conceitual, ou seja, o professor detém o conhecimento e, desta forma, transmite-o ditando e escrevendo no quadro negro todo seu repertório de saberes, muitas vezes de fora absolutamente descontextualizada do cotidiano do aluno. Assim, o sujeito que passivamente fica sentado nas cadeiras enfileiradas recebe uma “grande solução” para resolver um problema que ele nunca teve, mas que o professor resolveu por bem colocar em sua frente, apenas para justificar a solução que ele está agora ministrando.

Assim, as novas tendências pedagógicas apontam para alguns aspectos da aprendizagem, a saber; a exploração dos conceitos a partir de estudos sistematizados das fontes de informações; os procedimentos de análises, o confronto de idéias, a problematização, o desenvolvimento da criticidade; e, por fim, as competências e habilidades que se manifestam nas atitudes dos alunos, que devem ser os resultados do processo de aprendizagem. Uma metodologia de ensino que visualizam as atitudes dos alunos, a aplicabilidade prática no cotidiano daquilo que é estudado gera a autonomia do sujeito aprendente e uma motivação para seguir estudando.
Segundo Philippe Perrenoud (on-line, 2008), “competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.), para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.”
Hoje em dia a informação está em toda parte. Se uma jovem precisa saber métodos anticoncepcionais, ela pode acessar uma página da Internet que programa uma “tabelinha” para o seu ciclo menstrual. Se alguém tem interesse em aprende inglês pode muito bem faze-lo na Internet, com aulas interativas que explica detalhadamente os sons, a pronúncia das frases etc. Neste novo contexto social, a escola não pode mais ser apenas transmissora de informações, ela precisa ir mais além. Cabe à escola desenvolver no aluno a autonomia e a competência necessárias para saber posicionar-se diante das informações e saber acessá-las, saber fazer escolhas e fugir da escravidão alienadora dos meios de comunicação de massa. Segundo Piaget (1990), todo processo de busca do conhecimento torna-se evasiva se o indivíduo não lançar um olhar crítico sobre si mesmo, sobre suas atitudes, a fim de se conhecer, pois somente a partir do conhecimento de suas próprias limitações e potencialidades ele pode dar início à escalada em busca de novos horizontes.
Tudo isso ratifica a necessidade de se adotar uma visão transformadora da educação, como acreditou Paulo Freire, entendendo a palavra “TransFormAção” em sua etimologia: “trans, do latim, ir além, romper as fronteiras do que é conhecido; forma, o modo como as coisas existem; ação, faculdade de agir, de manifestar a vontade, atitude, atividade, conduta, comportamento.”
Toda ação transformadora implica na existência de uma forma de conceber a realidade, que será superada após uma ação de transcendência, de superação dessa realidade, anteriormente concebida. Dessa forma, transformar significa dar novo sentido, nova forma através de ações, de atitudes. Porque não há transformação sem que haja mudança de comportamento, sem que haja uma ampliação dos horizontes de quem é submetido a uma ação transformadora.
Pensar a experiência educativa escolar como uma ação transformadora inclui todas as novas tendências contemporâneas de educação que têm como base o pensamento de Paulo Freire. Porque se pensamos que a apropriação da realidade pelo aluno depende de uma ação transformadora, podemos acreditar que este aluno, enquanto sujeito, também pode ser agente de transformação do seu entorno. Portanto, a transformação do “mundo,” do qual o aluno também faz parte, depende de sua ação transformadora.
Assim, ao pôr em prática um projeto didático intitulado “A TransFormAção do mundo começa em mim”, quer-se mobilizar os professores e alunos para que se desenvolva uma visão de educação responsável pela ampliação dos horizontes de cada um, a partir da busca incessante de descobrir coisas novas e novas formas de ler o mundo, onde cada um é sujeito da construção do conhecimento.
No primeiro momento, espera-se que se busque conhecer melhor a Escola, enquanto centro das ações transformadoras e mobilizadoras, objetivando desenvolver ações que possam fazer desta um lugar exemplar da prática dos conteúdos estudados.

3 Objetivos

Possibilitar que a Escola enquanto espaço de “transformação” reconheça-se como tal, através de ações mobilizadoras;
Refletir sobre o papel da escola em suas mais variadas concepções;
Viabilizar a aplicabilidade prática dos conteúdos estudos na escola;
Lançar um olhar crítico sobre a escola e buscar alternativas práticas para fazer dela um lugar que possa servir de exemplo;
Integrar os conhecimentos escolares à melhoria da comunidade;
Desenvolver um senso de pertença à escola em cada sujeito que dela faz parte;
Valorizar o espaço escolar;
Fazer com que o espaço escolar seja um espaço agradável, feliz e amado por todos;
Contar com a participação de todos na organização do espaço escolar;
Desenvolver o sentido de UNIÃO entre as pessoas;
Tornar a escola um espaço de utilidade pública.
Possibilitar uma aprendizagem significativa;
Possibilitar a cada sujeito ser agente da construção do conhecimento;
Promover a trasndisciplinaridade;
Trabalhar os conteúdos além da forma conceitual, com possibilidades procedimental e atitudinal;
Explorar as múltiplas inteligências dos alunos;

4 Justificativa

É notório que cada vez mais tem surgido a necessidade de se promover encontro entre as pessoas e que o sentimento de união e fraternidade passem a integrar mais as ações do cotidiano. A escola é o espaço ideal onde tais práticas deveriam manifestar-se comumente, já que muitas pessoas fazem parte do seu cotidiano. Entretanto, não é isso que se revela na prática. Apesar de a escola reunir grande quantidade de pessoas, elas pouco interagem entre si. Estão juntas no mesmo espaço, mas não estão unidas em um sentimento fraterno, não compartilham de objetivos comuns. Portanto, urge a necessidade de se desenvolver atividades que possam unir as pessoas num só objetivo, desenvolvendo assim um espírito de grupo, no qual se busque o progresso de todos.
Estabelecer uma linha de ação coletiva em torno de um projeto didático, justifica-se pela necessidade de se direcionar os esforços numa mesma direção, gerando assim, uma ação coletiva capaz de transformar a realidade. O tema deste projeto surgiu justamente da observação da realidade educacional de nosso município, através de análises sistematizadas ao longo de três anos.

5 Metodologia de trabalho

A metodologia de trabalho será pautada na Pedagogia de Projetos, pois

[...] trabalhar com projetos didáticos é fascinante e surpreendente. Fascinante pela capacidade de envolver até os alunos mais displicentes. Surpreendente por trazer embutido o germe do inesperado.” (Nova Escola, ?)

Neste tipo de atividade, todos assumem responsabilidades, todos são sujeitos da ação. O professor propõe a temática que é discutida, avaliada e o grupo decide como fazer, como realizar. Neste momento do planejamento das atividades, todos aprendem a gerenciar, mediar e organizar tarefas, aprendem a ouvir e falar na hora certa, a definir papéis e responsabilidades, desenvolvendo no aluno auto-confiança e autonomia. Assim o professor assume o lugar de mediador do processo de organização. Os alunos devem definir como? Quando e onde? Será realizado o trabalho, incluindo a elaboração de um projeto simples. Isso é de suma importância porque o aluno aprende que toda atividade exige reflexão, planejamento, sistematização (definição de temáticas, objetivos, justificativas, cronogramas de ação etc).
O professor não abandonará os conteúdos do currículo, mas, na medida do possível, deverá adequá-los ao projeto didático.
É preciso que durante o transcorrer do projeto se estabeleçam momentos de avaliação do desenvolvimento. O professor deverá ficar atento para sugerir a construção de painéis com datas e tarefas a serem desenvolvidas. Deve deixar bem claro como estará avaliando os alunos durante a elaboração e execução do projeto, inclusive incluir uma diversidade de instrumentos de avaliação. Não se pode esquecer o objetivo da avaliação que é a seta que indica o caminho que o professor deverá percorrer.
O professor deve planejar anteriormente como irá mediar a apresentação da proposta do projeto. Deve-se lembrar que o interesse dos alunos para com o projeto dependerá da forma como a proposta for apresentada aos alunos.
O professor não poderá deixar de compreender que ele é o mediador e o comando da sala de aula é seu, o que não o impede de ser democrático e dividir a liderança com o grupo.

6 Ações mobilizadoras

1. Elaboração do projeto e discussão com o grupo de coordenadores;
2. Apresentação do projeto na Jornada Pedagógica;
3. Lançamento da proposta para os alunos;
4. Desenvolvimento das atividades nas salas de aula;
5. Elaboração dos projetos nas escolas;
6. Avaliações periódicas junto a coordenação;
7. O que ocorrer...

Referências

PIAGET, Jean. Comentário sobre as observações críticas de Vygotsky concernentes a duas obras: "A linguagem e o pensamento na criança" e "O raciocínio da criança". Trad. de Agnela Giusta. Em Aberto, Brasília, ano 9, no 48, pág. 69-77, out./dez. 1990.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo (SP): Paz e Terra, 1996.

HERNÁNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A Organização de Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Artmed, 1998.

LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos - intervenções no presente In Revista Presença Pedagógica no. 8, mar/abr 1996.

ALMEIDA, F.J e JÚNIOR, F.M. Aprendendo com projetos. Brasília: MEC/ Secretaria de Educação a distância, 1999.

BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2000.

COLL, César. Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula. Porto Alegre: Artmed
_______. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática,

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1998.

________. Pesquisa: princípio científico e educativo. 8.ed. são Paulo: Cortez, 2001.

GADOTTI, Moacir e ROMÃO, José E. (org). Autonomia da Escola: princípios e propostas. 2a edição, São Paulo, Editora Cortez, 1997.

PENIN, S.I.S. A aula: espaço de conhecimento, lugar de cultura. Campinas: Papirus, 1994.

VASCONCELLOS, Celso S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1995.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo: Ática, 2001.

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segunda-feira, 20 de outubro de 2008

Resultado do 4º Concurso Municipal de Redação

DESTAQUE DO ENCONTRO DE LEITURA

II Encontro de Planejamento das Atividades Docentes

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